Me apetecía
https://www.youtube.com/watch?v=ks0KKyhMrOI
lealtad y dignidad
Mis reflexiones, ditirambos, inquietudes y algunas opiniones
viernes, 26 de octubre de 2018
viernes, 24 de noviembre de 2017
lunes, 27 de febrero de 2017
"Modas pedagógicas"
Esta noche he escuchado el Programa de Risto Mejide y
me ha llamado la atención, a la vez que defraudado, la opinión y los argumentos
entorno a la educación que se mantenían allí.
Durante el programa, la humorista, Eva Hache da su
punto de vista acerca de qué es la educación. Mi hijo no tiene deberes
prácticamente nunca, hemos amenazado a los profesores, directamente. Yo de
verdad, a los padres les diría: negaos a hacer los deberes con vuestros hijos”,
argumenta.
Os dejo un enlace donde se explica el contenido del programa, con los tres
invitados que iban a ir.
http://www.vanitatis.elconfidencial.com/television/programas-tv/2017-02-26/eva-hache-risto-mejide-chester-in-love-esperanza-aguirre_1338779/
Esto me ha hecho recordar otra entrevista que se le hizo
a Julio Anguita en noviembre de 2012 y donde hace un largo análisis de muchas
cosas y entre otras de su visión de la educación, las reformas y las “modas
pedagógicas”.
Siempre razonado, su punto de vista, aun siendo
discutible, me parece a considerar, teniendo en cuenta algunas opiniones
escuchadas en el mencionado programa televisivo, para no caer en, bajo mi punto
de vista, “simplezas pedagógicas”.
J.A.: “(…)En la
escuela en la que yo estuve (sobre todo esas escuelas unitarias, donde el
maestro tenía ochenta u ochenta y cinco alumnos y tenía que establecer un
sistema de organización, tenía que dividirlos en secciones y mientras estaba
con unos les daba a los otros trabajo) había algo fundamental, los instrumentales, que eran la
lectura, la escritura y el cálculo. Punto. Cuando yo hice el ingreso, si en el
examen hubiese tenido una falta de ortografía, el niño Anguita no pasaba a
primero de bachillerato. Claro, esto es muy importante. Después determinados
pedagogos llaman a eso despreciativamente instrucción; es fundamental la
instrucción. Porque determinados
pedagogos han hecho una pedagogía divulgativa llena de ñoñerías y de
estupideces, propia de un mercado, mercado en el peor de los sentidos porque un
niño tiene que saber leer y escribir, porque al saber leer y escribir va a
leer, va a explicarse, va a comunicarse. Los instrumentales son las
herramientas con las que yo hablo con mi interlocutor, con las que me comunico
con él, son la base y enseñar eso no es fácil. Pero cuando te llegan los
técnicos, estos modernos, les tendría yo que decir “pero si lo que me estáis
diciendo no es nuevo”. Llegó una moda que se llamó enseñar a través de fichas.
Pero si esto lo enseñó Jacques Lautrey en el año 23, un maestro suizo, a
través de unas fichas… por ejemplo, yo recuerdo que cuando tenía que dar
vocabulario decía “vamos a jugar”, pero el juego era “mira, en griego la
palabra cefa es cabeza y en latín caput, capitis, venga:
cefalorraquídeo, encefalograma, acéfalo…” Ah, jugando daba instrucción, pero
después han confundido el método con el fin. El método es hacer la enseñanza
amena, enseñar deleitando, que dice el clásico, pero han confundido el juego
como fin, han perdido el norte. Por supuesto que la pedagogía no puede ser la
letra con sangre entra, sino que debe ser un método, pero el fin no es método en sí mismo, una atmósfera donde haya buen
rollito con los profesores. No, el
profesor es profesor que debe trabajar, que debe prepararse, y hay una parte que no se prepara porque han llegado a ser
funcionarios. Y en esta época la cosa es más difícil, porque también la
sociedad ha creado una familia y también hay que hablar de la familia, que en
parte es incompetente: está criando monstruos, monstruos caprichosos, donde el
niño hace lo que quiere, donde tiene un sentido de que a mi niño no lo riñan o
no lo castigan, impudente, una sociedad apelmazada.
El enlace con la entrevista completa, por si es de
vuestro interés
http://www.eldiario.es/Kafka/Frase-entrevista_0_71743189.html
jueves, 15 de diciembre de 2016
Un día muy esperanzador, mucha ilusión y gran activismo. Yo con 22 años y acabando la carrera en la Escuela Universitaria de Magisterio Pablo Montesinos en Madrid.¡Qué espíritu de lucha!. Creí que conseguiríamos cambiarlo definitivamente . Que va ¡Ahí siguen los puntos por lo que se convocó!
Pero no soy al único que le trae recuerdos. Echad un vistazo
viernes, 2 de diciembre de 2016
PRÁCTICA FINAL- MODULO IV
MEDIDAS
PARA LA PREVENCIÓN DE LA “INTIMIDACIÓN Y
EL BULLYING”
Tomando como análisis el caso presentado en el Modulo
II de este curso, y haciendo un supuesto de medidas que se han llevado a cabo
en mi centro, o que se proponen llevar cabo.
Consultados estudios llevados a cabo por organismos
preocupados por estos temas (Instituto Vasco de Evaluación e
investigación Educativa del Gobierno Vasco 2004 y 2005) se ha señalado que el
11,4% de alumnado-víctima de “bullying” no dice nada , que además los
porcentajes de maltrato a iguales son más altos como testigos que como víctimas
o agentes, que los agentes principales son “unos chicos” y la mayor parte de la
clase, que ocurre fundamentalmente en clase. Además este tipo de casos ocurren
fundamentalmente en el último curso de Primaria.
Otros estudios en el territorio de la Comunidad de
Madrid en el año 2004 nos alertaba del escaso papel del profesorado ante la
exclusión y la violencia, y que esta tendencia pasiva no parece haberse
superado y que se produce por una falta de recursos del profesorado, aunque
esta realidad en nuestro caso ha hecho poner en marcha propuestas
procedimentales y acciones de intervención.
Habiendo tomado en consideración para la elaboración
de programas de actuación el asesoramiento del equipo de Orientación hemos
partido del análisis y aplicación del cuestionario de Olweus de 1998 y el
cuestionario más actual de SocioEscuela.
Los resultados obtenidos de ambas intervenciones se
han convertido a la vez en un recurso de trabajo de aula y el desarrollo de un
programa de intervención.
Se han desarrollado una serie de
actuaciones de Concienciación e Implicación con todos los agentes educativos: Familias,
Equipo Docente, Equipo de comedor.
1. Medidas
a desarrollar desde el Centro: Elaboración y análisis
de cuestionarios, mejora en la vigilancia de recreos y comedor, zonas atractiva
de ocio durante los tiempos de recreo,
realización de charlas con agentes externos (Policía Nacional, Programa de
Apoyo a la Escuela de la Concejalía de Educación en Ayto. de Leganés).
Medidas de aplicación en el Aula:
Normas de clase debatidas y reflexionadas contra las agresiones, claridad de
sus enunciados, reconocimientos y sanciones, reuniones de clase regulares para
debate sobre noticias, sucesos etc. de agresiones, juegos de simulación, lectura
de cuentos, visionados de películas, reuniones monográficas de profesores y
Padres/madres de alumnos/as de clase.
Intervenciones individuales:
Charlas de advertencia muy serias con los alumnos que agreden o con las
víctimas, charlas con las familias de los implicados dejando muy claro nuestra
intervención tras el análisis de los posibles casos, creación de una figura de alumno “neutral”
Todas estas medidas son realistas y ejecutables (no
mera formulación teórica) si son tomadas e incorporadas en una práctica
habitual y en nuestro centro se ha tomado como reto a corto y medio plazo.
La explicación del marco general de medidas
iniciadas sería muy farragoso, extenso y poco práctico, por ello no centraremos
en dos medidas adoptadas para evitar la exclusión que hemos desarrollado.
ADOPCIÓN DEL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO MODELO.
Hemos adoptado el modelo de
aprendizaje cooperativo en nuestras actividades de enseñanza-aprendizaje en
equipos heterogéneos como procedimiento para prevenir la exclusión y la
violencia, por una serie de razones como:
·
Facilidad de adaptación a la diversidad, que potencia el rendimiento y la
motivación por el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la
tolerancia y especialmente la capacidad
de cooperación y mejora de la relaciones entre alumnos.
·
La interdependencia
positiva, la motivación y aprendizaje frente a la interdependencia negativa
de la estructura competitiva.
·
Promover actividades que favorezcan las condiciones de contacto grupal, de
integración y de tolerancia.
·
En el aprendizaje cooperativo es imprescindible
pedir y proporcionar ayuda, por tanto el
desarrollo de la cooperación y la construcción de la solidaridad se ven
altamente favorecidas.
·
Modificar la estructura de la evaluación
a través del aprendizaje cooperativo, para permitir mejorar la distribución de
oportunidades de obtener éxito y reconocimiento.
Para llevar a cabo este
modelo se parte de una premisa innegociable que es un cambio en el papel del profesor, qué conlleva una nueva
organización del aula:
Ø Dividimos
la clase en equipos de aprendizaje (5
miembros) heterogéneos en rendimiento
y los mantendremos estables de dos a tres meses.
Ø Animara
los alumnos/as a otros miembros de su equipo en el aprendizaje de las tareas.
Ø Recompensará por el rendimiento grupal
obtenido.
Realización
de la evaluación a través de:
+ Torneos
grupales: comparación entre alumnos dl mismo nivel de rendimiento.
+ Torneos
individuales: comparación con uno mismo en la sesión anterior.
CREACIÓN
DE LA FIGURA DEL “ALUMNO MENTOR”, EL AULA DE CONVIVENCIA Y EL AULA
ALTERNATIUVA.
Encargar
en clase que algunos alumnos sean mentores de aquellos que
más dificultades tienen (de aprendizaje, de relación, de autocontrol…) y de
otros alumnos menores del centro. Equipo de “mentores” voluntarios y muy bien
asesorados previamente. Ayudaran a los alumnos que se les encarguen, a moverse
por el centro si son más pequeños, y a relacionarse en juegos o a autocontrolarse
en situaciones de alteración si son mayores. Comunicar situaciones al
coordinador de convivencia (tutor o profesor encargado).
A la vez, crear equipo de mediación, actuando de
intermediarios (no jueces), con la escucha de los argumentos de unos y de
otros, en los casos de conflictos.
Puesta en marcha de un “AULA DE CONVIVENCIA”, aula a cargo de
Jefatura de Estudio o un grupo de maestros y maestras que realizaran
actividades de reflexión sobre el incidente, con redacción de su testimonio, su
postura y punto de vista y propuestas de resolución. En este aula, se establece
un paso máximo de veces, tras lo cual incurriría en una sanción correspondiente
según el R.R.I.
De manera breve esta sería la
explicación no extensa de medidas, procedimientos que estamos llevando a cabo
para prevenir el acoso y para intervenir de manera educativa cuando ocurre.
sábado, 26 de noviembre de 2016
Análisis de práctica en mi centro-Modulo III
El visionado de las
“ideas clave” de este Modulo III del Curso De ConvivenciaMOOC, me ha parecido
muy interesante como punto de partida de una intervención práctica en medidas
en pro de la prevención. Las medidas que aquí se manifiestan van más encaminadas
a la organización en centros de secundaria, pero con una adaptación, una
flexibilización, pueden aplicarse en centros de Infantil y Primaria.
El análisis del Plan de Convivencia de mi centro (Colegio Público
Pío Baroja de Leganés) me hizo comparar algunas medidas que en el vídeo que se
adjunta en este módulo y las que intentamos llevar a cabo aquí. Podríamos decir
que hemos esbozado todas ellas en nuestra organización y en mi práctica docente
como tutor de un aula.
A continuación adjunto, literalmente, el punto de dichas medidas que aparece en el
Plan de Convivencia del Centro.
ACTIVIDADES QUE MEJORAN LA CONVIVENCIA:
Medidas de mejora en el
grupo-clase.
Si bien estas medidas se
enmarcan esencialmente en la Acción Tutorial, es conveniente que constituyan un referente
metodológico unificado y generalizado para todo el profesorado con el fin de evitar mensajes
incoherentes o contradictorios que fuesen perjudiciales para la consecución de
nuestras metas.
-
Fomentar el aprendizaje cooperativo.
-
Reparto equilibrado de responsabilidades y tareas entre el alumnado.
-
Favorecer la autoestima cuando se detecten situaciones de infravaloración.
-
Fomentar el refuerzo positivo en lugar de la sanción como un modo de
modificar aquellos comportamientos inadecuados de los alumnos/as.
-
Crear un clima de confianza aceptando las sugerencias de los niños/as.
-
Rechazar las actividades grupales discriminatorias, fomentando el
compañerismo.
-
Establecer normas claras de funcionamiento en el centro con un
planteamiento positivo.
-
Fomentar la participación en tareas y responsabilidades del centro.
-
Creación de la figura del alumno/a ayudante para los niños nuevos en el
centro.
-
Establecer la figura de un alumno/a mediador dentro del aula que colabore
con el tutor/a en la resolución de incidencias o conflictos.
-
Establecer la figura del delegado de clase. Periódicamente se reunirán
con Jefatura de Estudios y Dirección para informar y tratar temas de interés
común.
En
cuanto a otras medidas organizativas puesta en marcha en el centro y que se
aproximan a lo que se propone en el vídeo:
-
Organización
de vigilancia de recreo, (actividad que se lleva a cabo en todos los centros de
Primaria e Infantil en mi localidad, que yo conozca) por zonas de vigilancia y
en turnos semanales, con una vigilancia activa en cuanto observación de
alumnos/as con riesgo de rechazo, discriminación o amenaza.
En este punto me gustaría comentar, que me
ha parecido extraño la propuesta, como si no fuera obligatorio en todos los centros. ¿En los centros de
Secundaria no es así?
-
En cuanto
al cambio de clase, las medidas propuestas no parecen de aplicación en los
centros Primaria, por la organización escolar que en estos centros se establece.
Hay otras medidas que en mi centro se han adoptado, la puntualidad en el cambio
de clase como principio fundamental, para no dejar las clases solas, o dejar
las mismas el menor tiempo posible.
Cambio de profesor y de clase.
-
a) Los cambios de maestros en las aulas
deben hacerse rápida y puntualmente, para que los alumnos/as queden solos el
menor tiempo posible.
-
b) En los cambios de clase los
alumnos/as no deben salir del aula, permaneciendo en orden y silencio.
-
c) Para cambiar de dependencia o
instalación, la transición se hará con prontitud, en orden y silencio,
acompañados del maestro/a.
-
d) Las salidas al aseo deben hacerse,
preferentemente, en momentos que no interfieran las explicaciones, y siempre de
uno en uno.
-
e) Al realizar la transición hacia
la clase de Educación Física, Religión o Música y desde esta actividad a otra
docente, serán exigibles a los alumnos/as prontitud orden y puntualidad. Para
el traslado al gimnasio, al aula de Religión o de Música de un grupo de
alumnos/as será el profesor especialista el que los recoja y lleve
posteriormente a su clase.
-
En
cuanto a la colaboración con el personal encargado de vigilancia del comedor,
en temas de convivencia y funcionamiento en general, se ha establecido un procedimiento
que es la reunión periódica y frecuente por una comisión del Consejo Escolar,
formada por padres/madres y maestros/as, coordinados por Jefatura de Estudio y
empresa de comedor. En esta reunión se establece el nivel de convivencia y las
comunicaciones de alumnos/as cuando se rompen dichas normas de convivencia.
-
COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
En orden a la mayor
eficacia en el cumplimiento de sus cometidos y funciones referidos a la
convivencia en el centro, se constituirá por el Consejo Escolar la
Comisión de Convivencia, que estará compuesta por el Director/a, Jefe de
Estudios, un profesor/a y un padre/madre de alumno.
El Director/a podrá
requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución
de conflictos.
La Comisión podrá
recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención
educativa, como, entre otros, los Departamentos de Orientación y los Equipos
Psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo
requiera.
La Comisión se
reunirá cuantas veces sea necesario, en función de los posibles conflictos que
surjan o para la adopción de medidas preventivas.
-
En cuanto a mi proceder en la organización del
aula en pro de la convivencia y otros objetivos. Se procura cambiar
mensualmente de lugar a los alumnos, previo estudio y análisis de la
personalidad, actitud, nivel de rendimiento y aprendizaje de los alumnos.
Se adopta un agrupamiento en función de cada
contenido o tarea a trabajar, pero siempre pretendiendo un agrupamiento de
colaboración interpares, o en pequeños grupos (4 o 5 alumnos).
Hay otras medidas
que se sugieren en el vídeo que se llevan a cabo de manera incipiente o que se
empiezan a debatir la próxima puesta en práctica.
Con todo lo aquí tratado queda terminado mi análisis de algunas medidas para
prevenir la alteración del buen clima de convivencia y prevenir el acoso en mi
centro.
viernes, 25 de noviembre de 2016
ANÁLISIS DE OTRA BUENA PRACTICA- Modulo III del Curso de Convivencia
Educar contra los estereotipos y los prejuicios hacia la inmigración, evitaría algunas cuestiones y actitudes desagradables en nuestros centros.
El visionado del vídeo que arriba se enlaza, fue un material que me facilitó proponer este tema.
En la siguiente página se propone un recurso que en mi análisis de materiales, prácticas, experiencias o banco de recursos que favorezcan el cima de convivencia y la prevención del acoso, he encontrado muy útil para rebatir los grandes prejuicios que dificultan la integración y que fomentan el rechazo, cuando no el acoso y la violencia contra alumnos y alumnas extranjeros, o de origen inmigrante.
http://frenaelrumor.org/Menu15.aspx
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